Как учитель знакомит с образным средст

Вы точно человек?

Сегодня учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", информации, который последовательно знакомит ученика с изучаемым материалом, Это метод организации в мультимедийных средствах обучения . более глубокого запоминания исторического материала через образное. Средствами достижения учителем этой цели могут быть: .. передачу информации разными способами, но и знакомит учеников с процессом поиска. Скачать: развитие образного мышления обучающихся средствами музыки. специально спланированную деятельность учителя, направленнуюна их . и названии эмоциональных состояний, с которыми нас знакомит музыка.

Так, наглядные средства обучения должны быть: Каждому учителю хорошо известно, что школьникам можно давать только такой материал, который они готовы воспринимать. Теоретическое изложение наглядного материала позволяет обеспечивать системность, последовательность и прочность усвоения изучаемой темы; интерактивными, способными организовывать коммуникативные ситуации. В компьютерных средствах обучения, в технологии которых изначально заложен принцип интерактивности то есть обратной связиэто требование часто используется на самом простом уровне.

Цифровые технологии позволяют создавать и более интересные обучающие ситуации с помощью визуальных тестов, проблемных вопросов, и иных коммуникативных ситуаций; иллюстративными, когда используется разного вида материалы в трудных для понимания содержания текста. Но здесь надо очень осторожно использовать образность наглядного материала, так как чрезмерное увлечение представления информации может увести учащихся от основной идеи автора наглядного пособия; дозированными с оптимальным использованием наглядности.

Наверное, каждый педагог может привести пример использования готовых средств обучения, в которых огромное количество информации. С одной стороны, это хорошо, но с другой — переизбыток информации может привести и к обратному эффекту. Внимание обучающихся будет отвлекаться на посторонние детали, а учителю сложно выстроить занятие.

Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала.

Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям. Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности тех процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь, позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний.

Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Мультимедийные средства наглядности позволяют создавать новые формы визуальной информации, которая представляет интерпретацию моделей изучаемых явлений. И именно в этом заключается большой резерв повышения эффективности обучения. Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения.

Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника.

Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Применение компьютеров в учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной деятельности учащихся.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и.

В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства в паре с компьютерами. Учитель, который широко использует презентации на уроках истории, повышает интерес к изучению предмета. Использование мультимедийной наглядности на уроках истории помогает и учителю в преподавании предмета и ученику в освоении предмета. Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных средств обучения в преподавании истории: Во-первых, мультимедийные учебные пособия в состоянии представить исторические факты, события во взаимосвязи.

Во многом обогащают знания и другие приемы, такие как, рисунки, звуковые анимации, портреты и. Практически любой учитель истории при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации именно по той теме, которая необходима на урокеа также создавать тесты для своих уроков именно с теми вопросами, которые необходимы учителю.

Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания. Наглядность средств обучения в преподавании играет важную роль в формировании информационно-интегрированной образовательной среды, в которой учитель самостоятельно конструирует и направляет процесс обучения, решает целый комплекс современных дидактических, методических, психологических вопросов.

Поэтому внедрение эффективных и продуктивных инноваций по наглядности предопределяет профессионализм педагогов и творческую деятельность учеников. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения истории, которое слабо изменилось с XIX.

Стратегической задачей было воспитание нравственности и гражданственности. Эту задачу решали, используя назидательные учебники, содержащие набор фактов. Информационное общество облегчение доступа к информации вопреки консерватизму человеческого восприятия, несомненно, внесет изменения в процесс образования.

Стремление к визуальному восприятию как общее культурное явление, характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому, что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым.

Предмет история не является исключением. Частичному решению данной проблемы способствует применение в процессе обучения новых информационно-коммуникативных технологий ИКТкоторые обладают тотальной мультимедийностью.

Закономерности использования мультимедийных технологий в процессе обучения изучает новая отрасль дидактики — дидактика мультимедийного преподавания. ИКТ и современные педагогические технологии СПТ базируются на общем понимании изменения роли информации в образовательном процессе и общих принципах информационного взаимодействия в информационно-коммуникативной среде. Мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять исторические знания. Мультимедийное учебное пособие в состоянии представлять исторические факты, события, документы, комментарии и интерпретации во взаимосвязи.

  • Использование мультимедийных технологий в процессе обучения истории в современной школе
  • Развитие образного мышления обучающихся средствами музыки
  • Самоанализ деятельности учителя

Здесь открываются возможности для соотнесения знаний об историческом предмете, накопленные в разные исторические времена и в разных исследовательских школах. Знания представлены в определенном контексте. Контекстом служат не только комментарии, но и многие другие сюжеты рисунки, звуковые вставки анимация, портреты и пр. Создается сетевая структура информации, обладающая большой информационной насыщенностью и дополнительным смысловым потенциалом, чем отдельно взятые предметы в своей сумме.

Знания приобретаются по разным каналам восприятия зрительным, аудитивным и п. Восприятие, интерпретация и освоение исторических знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным путем.

Использование наглядности на начальном этапе обучения в условиях реализации нового стандарта

Реконструкция истории, как важнейший шаг в выработке исторического сознания, может пользоваться наглядными примерами виртуально реконструкции в компьютере, что облегчит интеллектуальную деятельность учащегося. Таким образом, с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения.

На смену пассивным технологиям обучения истории приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования.

ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации. Это взаимодействие ориентировано на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями предметной среды моделями артефактов культуры, реконструкциями исторических событий, явлений и процессов и.

Направлено это информационное взаимодействие на поиск, передачу, транслирование, обработку необходимых пользователю информационных ресурсов текстовых, аудиовизуальных и пр. Принципы взаимодействия в новой образовательной среде значительно изменились. Учащийся, долгое время воспринимаемый в образовательных технологиях как объект обучения, становится равноправным субъектом образовательного процесса. Субъектами взаимодействия чаще всего выступал обучаемый — ученик и обучающий — учитель.

Традиционно взаимообмен информацией осуществлялся между двумя субъектами образовательного процесса обучающим и обучаемымкоторые имели возможность осуществлять обратную связь. С появлением интерактивных средств обучения, интерактивных программных средств учебного назначения в информационное взаимодействие включается третий субъект средство обучения, функционирующее на базе ИКТимеющий возможность осуществлять обратную связь с первыми двумя, являясь не только партнером по информационному взаимодействию, но и источником учебной информации значительного объема и различного уровня, как по сложности, так и по содержанию.

При этом содержание учебной информации обучаемый может выбрать сам, сообразно своим предпочтениям и уровню подготовленности. Традиционно вид информационной деятельности обучаемого был ограничен известным набором: Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явление, процессов.

Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Приёмы организации рефлексии на уроке 1. Итак, рассмотрим некоторые приёмы рефлексии на уроке 1. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности.

Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: В руках у учителя тучка и солнышко.

Использование мультимедийных технологий в процессе обучения истории в современной школе

Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку. Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым.

Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению. Оценка своего эмоционального состояния: В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: Фрагмент урока посмотрим 2. Рефлексия деятельности Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс.

Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом методы, приёмы, упражнения. То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.

Зелёный — поучительно, Жёлтый — понравилось, но не всё, Красный —дело не понравилось. Можно также использовать карточки со знаками — вопрос, восклицательный знак, плюс, минус.